关键词： 教师资格证 2014 幼儿园
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2014年下半年教师资格统考《保教知识与能力》试题试卷及答案（一）（幼儿）
一、单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。本大题共10小题，每小题3分，共30分）
11.教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？
12.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
四、材料分析题(本大题共2小题，每题20分，共40分)
（2）如果你是小虎老师，你准备如何根据其气质类型的特征实施教育？(10分)
15.材料：幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。大（2）班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理会他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千……”
【答案解析】
一、单项选择题
1.B【解析】婴儿从1.5～2岁开始出现了双词或三词组合在一起的语句。它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句，如“娃娃帽”。
2.D【解析】前运算阶段（2～6、7岁)能使用符号，语言的运用日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我中心为主，不合逻辑。
3.C【解析】安全型依恋的幼儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲又重回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
4.B【解析】4～5个月时，婴儿开始出现初的手眼协调的动作。
5.C【解析】组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用初级的形式，如把两种有着共同特点的东西联系在一起记忆。
6.D【解析】杜威提出“以儿童为中心”理论。他认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。
7.A【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”
8.C【解析】象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”。
9.A【解析】幼儿通过日常生活活动获得发展，因此日常的观察是评估幼儿发展的佳方式。
10.B【解析】安慰儿童，不要紧张，安静坐下，头略向前低；压迫止血，捏住鼻翼，一般压住5～10分钟即可止血。通常不用“堵”的方法；如果仍然出血，可用0.5%麻黄碱或1/1000肾上腺素湿棉球填塞出血侧鼻孔，一定要深达出血部位，前额、鼻部用湿毛巾冷敷。
二、简答题（答案要点）
11.（1）当儿童玩大型体育器械时，老师要站在旁边注意保护；（2）儿童玩投掷游戏和奔跑游戏时，教师要及时提醒，以免发生碰撞；（3）儿童情绪激动或注意力分散时，要及时调节；（4）对个别身体弱或病后初愈儿童，教师更要多加照顾。
12.主要观点：（1）每位个体同时拥有相对独立的八种智力；（2）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式；（3）智力发展的是提高个体解决实际问题的能力；（4）环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度；（5）重视从多维度看待个体的智力问题。
智能种类：加德纳早提出的多元智能框架中主要包括七种智力，后来又增加到八种，这八种智力分别是言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然观察智力。
教学启示：（1）评价观的转变。①评价是多元的；②评价是情境化的；③评价者是多主体的。
（2）教学观的转变。多元智能理论的思想是要我们认真研究并尊重儿童个体之间的内在差异，每个儿童都具有在某一方面或几个方面的优势智能，只要为他们提供适合的教育内容和方法，每个儿童的优势智能都会得到相应的发展。
（3）学习观的转变。从多元智能理论来看，世界上根本没有两个拥有完全相同智力的儿童。
三、论述题（答案要点）
13.（1）幼儿园领域活动要注重幼儿学习与发展的整体性首先在于领域活动本身有较强的渗透性。在一个领域中，教育内容又可以作相对划分，但这些内容之间并不是相对独立的，而是相互渗透的。近几年领域活动课程的研究和实践，在领域内和领域间的相互渗透都取得了较大的进展。这种渗透即存在于整体课程设计的层面上，也存在于活动的层面上。领域渗透体现为：在某一个领域活动中达到多个领域的目标；通过其他领域的教育活动达到本领域的教育目标；本领域内教育内容的有机联系，相互渗透。相互渗透是领域活动课程发展的高级阶段，它在保持领域完整性的同时，更多地关注儿童发展的完整性、整体性。
（2）其次，领域活动强调与儿童生活的联系。在学前教育的领域活动中，儿童学习的主要是以表象或初级概念为基础和组织起来的经验层次的知识，它然是与儿童的生活相联系。直观形象的事物和儿童自身的直接经验是儿童领域活动不可少的基础，但它又并非是儿童生活经验的简单堆积。领域活动在密切联系儿童的生活基础上，以“归纳”为基本方法，通过大量的实例，再在儿童获得直接经验的基础上，帮助他们整理和提升经验，以形成一些简单的、初浅、系统化的知识经验。领域活动更要重视知识经验之间的整合，以贴近儿童的整个生活实际。
案例：小狗毛毛感冒了
（一）活动目标
了解感冒的明显症状，知道看病、体检对人的健康有益，并能配合医生进行治疗。
（二）活动准备
（1）木偶，小狗毛毛，牛医生，角色游戏小医生的几套用具。
（2）与医务室大夫联系参观事宜。
（三）活动过程
（1）教师利用本班幼儿生病的事例，导入活动，引导幼儿想一想生病了应该怎么办，为什么要吃药打针？
（2）观看情景表演：毛毛感冒了。
提问:毛毛为什么感冒了？感冒后，毛毛和以前有什么不同？毛毛是怎样治好感冒的？
引导幼儿了解看病对人的健康有益，应听从医生的话，要时要吃药打针，病才好得快。
（3）请幼儿讨论你以前感冒过吗？有什么感觉？怎样做才好的更快？请幼儿交流自己哪些地方做得好，哪些地方做得差。
（4）教师小结。
（5）角色游戏“小医生”，让幼儿通过角色游戏扮演，巩固对防病、治病的认识。
（6）参观医务室，大夫为幼儿体检，使幼儿了解到体检对身体的意义，并向大哥哥大姐姐学习，积极配合医生的工作。
（7）利用接种疫苗的机会，培养幼儿勇敢的精神，评选出“勇敢娃娃”给予鼓励。
该项活动的内容是与幼儿的生活紧密相关的，通过由“小狗毛毛感冒了”引出的一系列教育活动，通过角色扮演、交流唤起和体验儿童已有的直接经验，通过同伴间、师幼间的充分互动，教师引导幼儿整理和提升经验，形成了一些简单的、初浅的、系统化的有关感冒的知识经验：知道犯感冒病很难受，往往出现鼻塞、打喷嚏、流鼻涕、发烧等症状，要治好感冒就要听从医生的话，要按时吃药，需要打针时要勇敢，积极配合治疗，病才好的快。同时也使幼儿知道看病、体检对人的健康有益，平时要讲卫生、不吃不干净的东西、饭前便后要洗手、不挑食，冷热要懂得增减衣服，等等。可见，领域活动通过与幼儿生活经验的联系更能促进幼儿学习和发展的整体性。
四、材料分析题（答案要点）
14.（1）小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质人的特点是：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。属于这一类型的人热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，都是胆汁质类型表现的主要特征。
（2）针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应该采用因材施教的方法，培养其勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴，切忌不可过于急躁，应该有耐心和爱心地对待小虎。要经常培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取、豪放的品质，如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，要及时予以引导，防止任性、粗暴。材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行谆谆教导，平时给小虎更多关注，与家长及时沟通，保证家园教育的一致性。在园教育时，注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。
15.（1）本案例中主要反映了老师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导，两位教师的做法各有利弊。
（2）教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针对性的引导策略，对两位教师回应方式的利弊指出分析如下：
教师A的做法可取之处在于：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，介入过程中没有强制孩子按照自己的意愿去执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。
教师A的做法不可取之处在于：作为教师要教会幼儿合作，增强幼儿的自信感，对于像诺诺这样害羞和孤僻的幼儿，可以引导她与更小的幼儿提前活动，从而增强其交往的信心，提高她的社会交往能力。而不是像教师A这样直接让小莉离开秋千让给诺诺玩，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻。对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，欠缺自己动脑想问题、解决问题的能力，长期会养成孩子胆小、懦弱、依赖成人的问题。
教师B的做法可取之处在于：注意到诺诺积极行为与消极行为均较少，性格内向、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性，即对诺诺积极引导，帮助分析原因、提出合理建议，抓住契机培养了幼儿交往当中的主动性、勇气，更为可取。
教师B做法不可取之处在于：她对幼儿处理问题的过程关注不够，仅笼统教给方法，对诺诺这种不会游戏或对参与游戏缺乏方法的幼儿，在游戏中学到被同伴群体接受的要的社交技能，并能在游戏中改善与其他幼儿的关系，从而进一步提高其交往的技能。教师应当在日常生活中关注对诺诺交往策略的指导，通过各种途径，运用多种形式，让诺诺学会诸如表示友好(微笑、拥抱、问好等)、服从、交换、轮流、模仿、借、收回、声明、道歉、提问、赞赏、安慰、建议、说理、协商、申辩等，并且在实际的过程中去操练这些策略，形成愉悦的、融洽的交往氛围，培育良好的同伴关系。
五、活动设计题（参考范文）
16.我是防火小能手(大班)
（一）活动目标
（1）在活动当中有一定的安全意识和自我保护能力；
（2）认识消防电话119，知道基本的安全防火知识；
（3）学习自救的方法，体验逃生的过程。
（二）活动准备
关于防火教育的彩色挂图一组（厨房、放鞭炮、灭火器等场景）。
（三）活动过程
1.出示豆豆放烟花挂图，激发幼儿的兴趣，导出活动主题
（1）教师通过语言引导，并播放挂图
师：过年的时候有一个叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的烟花爆竹，他也想放烟花爆竹，你们猜猜豆豆这样放烟花爆竹会发生什么？
（2）观看后让幼儿回答，根据回答进行小结
师：你们看豆豆这样做多危险呀，不小心就会点燃整间屋子，小朋友可不能像豆豆那样。在放烟花的时候一定不能在室内进行，也一定不能对着自己、别人或易燃物品。
2.组织幼儿讨论火灾产生的原因及预防火灾的方法
（1）幼儿简单讨论可能导致火灾的原因，教师总结
在生活中还有很多原因可能导致火灾，如：小孩玩火、乱丢烟头、在禁放区燃放烟花，用明火照明寻找物品、地震、打雷、乱拉乱接电线，等等。
（2）引导幼儿说出预防火灾的方法
①预防火灾，小朋友们不能随便玩火；
②蚊香不能靠近容易着火的物品；
③不能随便燃放烟花爆竹；
④小朋友不能玩未熄灭的烟头，见到没熄灭的烟头应及时踩灭。
3.组织幼儿讨论应对火灾的方法
（1）让幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能
师：如果发生火灾，我们应该怎样才能保护自己？
①室外着火，门已发烫，千万不要开门，并用毛巾、衣服或床单塞住门缝，以防浓烟跑进来，如果门不很热也没有看到火苗，赶快离开；
②遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生；
③如果有灭火器，可以使用灭火器进行简单的灭火；
④在火灾发生时，要用湿毛巾捂住口鼻，进行撤离；
⑤遇到火灾要报警，报警电话119。
（2）进行“安全防火自救”的游戏，培养幼儿遇火不惧怕、不慌张，提高幼儿防火自救能力
①教师发出火警信号
师：小朋友们可真厉害，个个都是防火小能手，长大了一定能当消防员，咦，听，什么声音？呀，不好了，火警警报响起来了，肯定发生火灾了，小朋友我们一定要安全逃离。
②组织幼儿安全撤离
提示幼儿逃生的时候要保持镇静、辨明方向、用湿毛巾捂住口鼻，尽量低姿势爬行，沿疏散标志指示方向逃生，不要乘坐普通电梯。
4.学习防火小儿歌，幼儿拍手唱诵
小朋友，不玩火，不让父母吃苦果。
不乱用，火和电，自我保护是关键。
火警电话“119”，发生火灾不乱走。
心不慌、意不乱，按照顺序慢疏散。
湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头邻地。
防火逃生要记清，老师家长都放心。
5.请幼儿分享感受，在分享中结束活动
（四）活动延伸
回到家中与爸爸妈妈分享防火小常识，和爸爸妈妈一起排除家里火灾的安全隐患。
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